Обласной семинар "О создании инклюзивногообразовательного Пространства в ДДУ"

06.06.2017

АҚМОЛА

ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ "ЦЕЛИНОГРАД АУДАНЫ, АҚМОЛ АУЫЛЫ №11

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ КАБИНЕТІ" КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК

МЕКЕМЕСІ

КОММУНАЛЬНОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КАБИНЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

№11,СЕЛО АКМОЛ, ЦЕЛИНОГРАДСКИЙ РАЙОН" УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКМОЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

 

Тренингтің тақырыбы:  Бізді біріктірген қарым-қатынас

 

        

 

 

 

 

Психолог: Анесова Н.А

 

 

 

Ақмол 2017

         Бүгінгі  таңда ерекше білімді қажет ететтің  балалардың 

проблемасы өзекті мәселелердің бірі болып отыр.  Дене кемістігінің

қай түрі болса да, мейлі ол соқыр, не саңырау, не туғаннан кем ақыл болса да,

оның өмірге деген көзқарасы өзгеріп қана қоймай, айналасындағы адамдармен

де  қарым- қатынас жасауын қиындатады. Дене кемістігі адамның әлеуметтік

өмірдегі мінез құлқының ауытқуына әкеп соқтырады.

         Ұлы

педагог А.С.Макаренко «Баланың өскенде қандай болатыны,оны бес жасқа дейінгі

тәрбиеге байланысты»-деген.

Ақыл-ойдың дамуы дегеніміз- оқушының жасына

байланысты білім мен тәрбиенің әсерінен,оның ақыл-ой әрекетінде болатын сандық

және сапалық өзгерістерінің жиынтығы.Ақыл-ойды дамытудың шарты,іс-әрекеттін

тиімді ұйымдастырылуы, әлеуметтік ортаның әсері, адамдардың қарым-қатынасы,

тілді меңгеруі, қабылдауы мен түйсінуі,берілетін білім сапасы. Жас ұрпақтың

ақыл-ойының дамуы еңбек пен ғылым,білімнің ұштасуына байланысты.

     Даму мүмкіндігі шектеулі оқушыларды анықтауда дұрыс диагностика жүргізу,

оларды табысты және нәтижелі оқытуға, ал болашақта әлеуметтік ортаға бейімделіп

кетуіне жағдай тудыратын арнайы сыныптар мен топтарға орналастыру - қазіргі

уақыттағы аса маңызды әлеуметтік және педагогикалық мәселе болып табылады.

 

Даму мүмкіндігі шектеулі оқушыларды

психикалық дамуын жетілдіру негізінен үш бағытта жүргізіледі:

1.

Балаларға жан-жақты диагностикалық тексерулер мен мамандардың консультативтік

кеңестерін ұйымдастыру, негізгі зақымданулардың дәрежесін анықтау;

2.Емдеу,

сауықтыру, әлеуметтік бейімдеу жұмыстарын ұйымдастыру;

3.Түзету

және дамыту бағыттарында арнайы әдістемелерді құрастырып, оларды қолдану.

     Бүгін

сіздерге ұсынылатын тренинг ерекше білімді қажет ететтің балаларды

емдеу,сауықтыру мен дамыту бағытында жүргізіледі. 

Тренинг

дегеніміз  – өзін-өзі тануға, өзін-өзі реттеуге, тұлғааралық қарым –

қатынасқа, коммуникативті және кәсіби біліктілікке бағытталған психотерапиялық,

психокоррекциялық және оқыту әдістерінің жиынтығы.

 

Тренингтің мақсаты

 — өзін-өзі тану, тұлғалық даму тәсілдерін таба білу;

— ойдың икемділігін, тапқырлығын талап

ету, өзгешелігін дамыту;

— ойдың дәлдігі мен жылдамдығын

жаттықтыру;

— қиялды, шығармашылық қабілетті

дамыту;

— өзінің және өзгенің даралығын

бағалау, өзін-өзі құрметтеу;

— комуникативтік дағдыны дамыту,

қарым-қатынастың түрлі әдіс-тәсілдерін меңгеру;

— көңіл-күйді көтеру, сезім мен

эмоцияны реттеу.

Тренингтің негізгі заңдары:

1.     «00» заңы.

2.     Микрофон заңы.

3.     Белсенділік заңы.

4.     «Мен айтамын» заңы.

5.     Барлық топ мүшелеріне ізгі ниет білдіру заңы.

6.     Есім заңы.

7.     Сыпайылық заңы.

8.     «Қазір және осында» заңы.

9.     Құпияны сақтау заңы.

10.       

Өзінің қатысуын ұсыну заңы.

Жоспар 

1.Танысу«Өрмекшінің

торы»  

2. Арттерапия «Шыныдағы сурет»

5.

Шырақ  «Кері байланыс»

  

 Тренингтің кіріспе сөзі

   Құрметті қатысушылар, бүгін сіздердің психикалық көңіл

- күйлеріңізді көтеруге,өз бойларыңыздағы шығармашылық қабілеттеріңізді бағалай

білуге, өз - өзіңізге құрметпен қарауға, бір - бірімізге сыйластық қарым - қатынаста

болуға арналған арттерапиялық сағатына ұйымшылдықпен қатысуға шақырамын.

 

 Танысу «Өрмекшінің торы»

-Әрбір тренинг танысудан басталады. Себебі біз бір –бірімізді онша біле

қоймаймыз, ішкі дүниемізді аша алмаймыз, бір-бірімізді тану, жақын болу

үшін,  сіздерді шеңбер құруға ортаға

шақырамын. Жіпті қолыма орай мен бірінші өзімді таныстырудан бастаймын (менің

атым, атымның мағынасы, осы атты маған берген адам, мені осылай атағанды

қалаймын).

Тренинг: «Шыныдағы сурет»

Нұсқау бойынша сіздер жұпқа бөлініп, бір-бірінізге қарама

қарсы отырып, ортаға шыныны қойып,  екі

жұп  шынының көлеміне қарай  бояумен 

шеңбер салып, сол шеңбердің ортасына өзіміздің таңдаған

суреттімізді  саламыз,  бастысы екі жұптың суретті бір бірімен

байланыста болу керек.

Суретінізге қандай 

ат бердініз?

Салуда қандай

қиындықтар болды?

«Шырақ» (Эмоционалді күйін 

жақсартуға арналған)

 

Барлық қатысушы шырақтарын жағып өздерінің тілектерін, Тілек шамы. Жүректен - жүрекке. Сіз

сияқты керемет отбасыға тілейтінім…лебіздерін

білдіреді.  Кері байланыс. Қорытынды.

 

АҚМОЛА ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ "ЦЕЛИНОГРАД

АУДАНЫ, АҚМОЛ АУЫЛЫ №11 ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ КАБИНЕТІ"

КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КАБИНЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ №11,СЕЛО АКМОЛ, ЦЕЛИНОГРАДСКИЙ РАЙОН"

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучение

через игру альтернативной коммуникации детей со сложной структурой нарушения

(мастер-класс)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель – логопед: Батракова А.П

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Акмол

2017г

                                                                  «Все

люди рождаются свободными

                                                                   и равными в своем достоинстве

                                                                   и в своих правах».

                                                                  (декларация

прав человека, статья 1).

 

Каждый из нас хочет

быть услышанным, для нас всех важно иметь собеседников. Это делает нашу жизнь

полноценной. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии нередко имеют сохранный

интеллект, но обречены на молчание.

Люди давно пытались придумать какую-то систему, способную

обеспечить коммуникацию для людей, потерявших дар речи и часто не имеющих

возможности написать. Такой системой является ААС — альтернативная и

поддерживающая коммуникация.

Альтернативная коммуникация — это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие

обычную речь людям, не способным удовлетворительно объясняться с помощью речи.

В настоящее время распространение получили несколько форм

альтернативной коммуникации:

- жестовый язык;

- письменная речь;

- коммуникация с помощью реальных предметов, фотографий;

- цветных и черно-белых пиктограмм;

- система альтернативной коммуникации с помощью карточек

PECS.

Таким образом альтернативная система коммуникации — это

любая форма языка, помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для

ребенка.

Основания использовать жесты при нарушении коммуникации:

- они делают слово «видимым»;

- они предшествуют устной речи;

- они помогают запоминать и усваивать новые слова;

- они помогают человеку пользоваться словами, которые он еще

не может произнести;

- они помогают донести до собеседника послание, когда речь

еще недоразвита, не сформирована или неразборчива.

Пособия, которые можно использовать в системе символов:

- Календарь активности — расписание, которое помогает

структурировать деятельность, где обычно используются пиктограммы и другие

символы.

- Коммуникативная доска — специальная доска, разбитая на

квадраты, к которым прикрепляются графические символы.

- Тематические книги.

- Альбомы с картинками и фотографиями.

- Набор коммуникативных карт в ящике или на брелоке.

- Да/нет системы (две «говорящие» кнопки или две картинки

обозначающие согласие и не согласие)

- Карточки для обучения глобальному чтению.

Система PECS:

- позволяет определить понятие «коммуникация» или «общение»

способом доступным ребенку с ОВЗ;

- позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки

коммуникации.

С помощью PECS можно быстрее обучить ребенка проявлять

инициативу и спонтанно произносить слова.

С помощью PECS общение для ребенка с окружающими людьми

становится более доступным.

Можно выделить 3 группы пользователей ААС:

1 группа — лица,

которые хорошо понимают обращенную речь, но ограничены в экспрессивных

средствах, поэтому они требуют постоянного использования ААС для выражения

потребностей;

2 группа —

лица для которых характерны значительные трудности и задержка в овладении

языком, они требуют использования ААС, как временных вспомогательных средств;

3 группа — лица, для

которых овладение словесной речью является очень сложным процессом, для них

характерны трудности в понимании и продуцировании речи, поэтому они нуждаются в

ААС вместо устной речи на постоянной основе.

Для

любого ребенка игра – это немножко работа; она средство для развития моторики и

интеллекта, коммуникации и эмоций. Взаимодействие — «игра и ребенок» (особенно

ребенок с ОП и ОВЗ) имеет особое значение, ведь начнется она только тогда,

когда малыш сможет что-нибудь сделать сам. Двигательные нарушения, трудности

связанные с несовершенством восприятия и внимания привносят в игровую

деятельность такого ребенка свои нюансы. Огромное значение приобретает наша

помощь, поддержка и руководство. Именно благодаря этому, ребенок с особыми

потребностями получит от игры и пользу, и удовольствие.

Как помогаем:

·                  

Обеспечиваем

надежность опоры, устойчивое положение тела;

·                  

помогаем

закрепить позу, положение рук, «раскрытие» кистей;

·                  

учим

концентрировать внимание:

— предоставляем

выбор – «одно из двух»;

— убираем

из поля зрения все способные отвлечь предметы;

— организуем

тишину;

·                  

учитываем

усидчивость, особенности внимания и предпочтения ребенка при выборе игры;

·                  

предоставляем

возможность исследования, самостоятельного выбора темпа.

АҚМОЛА

ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ "ЦЕЛИНОГРАД АУДАНЫ, АҚМОЛ АУЫЛЫ №11

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ КАБИНЕТІ" КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК

МЕКЕМЕСІ

КОММУНАЛЬНОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КАБИНЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

№11,СЕЛО АКМОЛ, ЦЕЛИНОГРАДСКИЙ РАЙОН" УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКМОЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

Методы использования

методики М.Монтессори  при формировании

математических представлений у детей с особыми образовательными потребностями

дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

                                                             Учитель-дефектолог:Рахметова

А.Т

 

 

 

 

 

 

 

Акмол 2017

                                                       

В условиях развития

вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие

происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений

альтернативных образовательных программ и технологий, реализующих различные

подходы к вопросам образования и развития ребенка с ООП дошкольного возраста. В

этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более

актуализируется проблема математического образования дошкольников с ООП. 

Современная

психолого-педагогическая наука неоспоримо доказала, что усвоение системы

математических знаний оказывает существенное влияние на умственное и

психическое развитие ребенка с ООП; определила, что для детей дошкольного

возраста овладение элементарными математическими знаниями имеет познавательное,

образовательное значение, а также является одним из условий  готовности ребёнка к школьному обучению (А.

М. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др.).

           В современном образовании активно

используется зарубежный опыт. Растет интерес педагогов-практиков к идеям

Монтессори, повсеместно возникают кабинеты коррекции, реализующие эти идеи.

Однако, как среди исследователей в области психологии и педагогики, так и среди

педагогов-практиков зачастую имеет место поверхностное знакомство и слабое

знание теории и методики Монтессори.

 Математические представления служат средством

интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих

способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном

возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.

Важно

помнить, что главное — не объем знаний и умений, а их качество и влияние на

уровень развития ребенка. Излишняя поспешность, стремление опередить

возможности ребенка, усложнить задания могут привести к формальному,

механическому запоминанию без должного осмысливания определенных действий и

глубокого их понимания.

           Возможности совершенствования

процесса формирования математических представлений у детей дошкольного возраста

не исчерпаны до конца, поскольку все еще остаются нечеткими границы и

потенциальные возможности детей в овладении математическими представлениями и понятиями.

Формирование математических представлений вызывает у дошкольников большие

трудности из-за несовершенства познавательной деятельности, объективной

сложности математического материала, а также недостаточного учета этих факторов

в существующей методике обучения. Поэтому формирование математических

представлений будет более эффективным, если включить в процесс обучения

элементы педагогической системы М.Монтессори, в частности, дидактические игры и

упражнения, содержащие элементы самоконтроля.

Данная проблема

позволила определить тему моего доклада

– «Методы

использования методики М.Монтессори  при

формировании математических представлений у детей с особыми образовательными

потребностями дошкольного возраста».

Данный метод будет

решать следующие задачи:

1.       

Развитие у детей математических

представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов,

конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и

закономерностях).

2.       

Развитие сенсорных

(предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений:

обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение;

3.       

Освоение детьми

экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания

(воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация);

4.       

Развитие у детей логических способов

познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрица­ние,

сравнение, обобщение, классификация, сериация);

5.       

Овладение детьми математическими

способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;

6.       

Развитие интеллектуально-творческих

проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления

к поиску нестандартных решений задач;

7.       

Развитие точной, аргументированной и

доказательной речи, обогащение словаря ребенка;

8.       

Развитие активности и инициативности

детей;

9.       

Воспитание готовности к обучению в

школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении

трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля

и самооценки.

10.   

Налаживание связи с родителями в  области формирования математических

представлений у детей, учитывая интересы родителей. Подключать родителей к

накоплению опыта детей  в данном

направлении.

Включение в процесс

формирования математических представлений элементов педагогической системы

М.Монтессори будет способствовать более прочному и осмысленному усвоению

математических знаний детьми, формированию переноса этих знаний в новые

условия, в повседневную деятельность и окажет положительное влияние на развитие

восприятия и мышление, т.е. познавательной деятельности в целом.

Научная новизна и теоретическая

значимость заключается в том, что в  процессе образовательной деятельности  получены данные, свидетельствующие о том, что

возможности усвоение математических   

представлений значительно выше и, что использование элементов

педагогической системы М. Монтессори позволяет поднять на более высокий уровень

развития всю познавательную деятельность 

детей с ООП в целом.

 

ОСНОВНЫЕ

ПРИНЦИПЫ МОНТЕССОРИ-СИСТЕМЫ:

·      Антропологический принцип - в

центре внимания находится ребенок и серьезное отношение к  его свободе и достоинству уже в детском

возрасте.

·      Принцип условий свободы развития

ребенка - воспитание свободной, самостоятельной,

самоуправляемой и ответственной личности.

·      Принцип концентрации внимания - умение

сосредоточенно работать продолжительное время; доводить начатое дело до конца;

внимательно наблюдать за действиями педагога, когда он показывает, как работать

с материалом; слушать его пояснения, если они необходимы; заниматься

самостоятельно и контролировать свои ошибки; не мешать другим.

·      Принцип специально подготовленной

обучающей среды - использование дидактического материала,

тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать

ребенка с учетом его физических возможностей.

·      Принцип сензитивности - дидактический

материал по своей структуре и предметной логике соответствует сензитивным

периодам развития ребенка.

·      Принцип ограничения и порядка – использование

оборудования только в соответствии с его назначением и соблюдение порядка на

своем рабочем месте.

·      Принцип актуального и ближайшего

развития - зона ближайшего развития характеризует

разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он

становится способен с помощью педагога. Вся развивающая среда, каждый

дидактический материал устроены таким образом, что содержат внутри себя прямую

цель, работающую на утончение изолированной способности ребенка, и в то же

время – косвенную, работающую на зону его ближайшего развития.

 

ОЖИДАЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ:

• всестороннее
• развитие ребенка во всех направлениях психической деятельности
• формирование в ребенке
• инициативности, ответственности в условиях свободы выбора; 
• максимальная эффективность освоения
• задач, заложенных в Монтессори – материалах; 
• развитие аналитических
• функций  мыслительной деятельности, когда ребенок может обнаружить и
• исправить собственную ошибку;
• возможность поэтапного освоения
• навыка;
• развитие у детей математических
• представлений (представлений о математических свойствах и отношениях
• предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах,
• зависимостях и закономерностях);
• развитие сенсорных
• (предметно-действенных) способов по­знания математических свойств и
• отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение,
• разбиение;
• развитие точности восприятия;
• концентрации внимания; памяти ребенка и умения работать по образцу;
• приучение к порядку;
• развитие социально-адаптивных
• навыков и уважения к правам других;
• развитие точной, аргументированной
• и доказательной речи, обогащение словаря ребенка.

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается

в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению,

саморазвитию. Задача взрослого - помочь организовать ему свою деятельность,

пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу!

            Содержание

воспитательно-образовательного процесса:

ПРОГРАММА

МЕТОДА СОСТОИТ ИЗ 6 БЛОКОВ

Блок

«Сенсорное развитие» малыш может

получить все ощущения, которых недостает ему в жизни: он развивает зрение,

осязание, вкус, обоняние, слух, а также может потренироваться различать

температуру, ощутить разницу в весе предметов. Здесь ребенок учится различать

высоту и длину, цвет, звучание, запах, форму различных предметов, может

познакомиться с их свойствами.

Блок

«Количественные представления»  важнейший компонент содержания

математического развития. Посредством числа выражаются количество и величины.

Оперируя только числами, которые являются показателями количеств и величин

объектов окружающей действительности, сравнивая их, увеличивая, уменьшая, можно

делать выводы о точном состоянии объектов действительности.

Блок

«Формирование у детей представлений о

величине предметов и измерении величин» 

дети переходят от непосредственных (на­ложение, приложение, сравнение

«на глаз») к опосредованным способам их сравнения (с помощью

предмета-посредника и изме­рения условной меркой). Это дает возможность

упорядочивать предметы по их свойствам (размеру, высоте, длине, толщине, массе

и другим). Ребенок убеждается в том, что одни и те же свойства в разных

объектах могут иметь как одинаковую, так и разную степень выраженности (равные

или разные по толщине и т. д.).

В

блоке «Геометрические представления»

в процессе осуществления практических действий дети познают разнообразные геометрические фигуры и

постепенно переходят к группировке их по количеству углов, сторон, вершин. У

детей развиваются конструктивные способности и пространственное мышление. Они

осваивают умение мысленно поворачивать объект, смотреть на него с разных

сторон, расчленять, собирать и видоизменять его.

В блоке «Пространственные

представления»  детей подводят к

процессу познания пространственных отношений, связей и зависимостей в

расположении объектов является процессом длительным и сложным. Пространственная

ориентировка осуществляется на основе восприятия пространства и освоения

пространственных категорий (протяженность, форма, местоположение, размерные

отношения и др.).

Заключительный

блок «Временные представления»

осуществляется в процессе анализа реальной жизненной обстановки, разрешения

проблемных ситуаций, решения специально разработанных творческих задач и модели­рования.

 

Пути

осуществления:

 Предметно

– развивающая среда    -      «Создаем

условия»

Ребёнок в работе по

Монтессори-системе не является слушателем, пассивно воспринимающим объяснения

воспитателя, но, напротив, активно приобретает знания, умения и навыки в ходе

самостоятельной работы. Материалы носят автодидактический характер и становятся

помощью ребёнку в процессе самообучения. Педагог же доброжелательно и

ненавязчиво руководит ребёнком, становясь посредником между ним и

подготовленной средой. Поработав с сенсорным материалом и научившись мыслить

логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже

хорошо знакомые ему понятия. Причем обучение математике проходит очень

естественно: малыш просто живет в подготовленной среде, насквозь пропитанной

математикой.                                                                        

Математические

материалы построены в тесной связи с сенсорными материалами и учитывают

сенсомоторные потребности ребенка. Многочисленные упражнения позволяют ребенку

самостоятельно сделать удивительные открытия и  при этом приобрести точный

подход, необходимый в математике, учиться абстрагировать. На этом конкретном

материале даже младшие дети могут решать довольно сложные задачи. Достойна

великого восхищения, выложенная на маленьком коврике, картина десятичной

системы, составленная четырехлетним ребенком из сотни бусин, стерженьков, кубов

и их цифровых изображений. Золотой материал и работа с ним – важнейший этап

Монтессори метода. С помощью зримой и  осязаемой десятичной системы,

ребенок учится овладевать числом и арифметикой, а, в сущности, делает шаг к

овладению миром.

    

Математические материалы построены так, чтобы была видна связь

арифметики и геометрии, что вполне соответствует исторической линии в развитии

математических знаний человечества. В построении системы материалов и в

методике работы с ними соблюдаются два важнейших принципа:

•от конкретного к абстрактному;

•от знакомства с количествами, через

знакомство с символами к соотнесению количеств и символов.

Зона математического развития содержит

все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения,

вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет - все то, что считается

важным критерием готовности ребенка к поступлению в школу.

Все математические материалы можно

разделить на пять основных групп;

•введение в мир чисел от 0 до 10;

•введение в десятичную систему; освоение

последовательного счета;

•освоение арифметических операций с

однозначными числами;

•знакомство с дробями.

Действия, которые

выполняет ребенок, упражняясь с материалом, естественны и просты для него. Он

сравнивает, уточняет, измеряет, систематизирует, манипулируя с простыми

предметами окружающей его среды. Именно эти действия ведут к появлению

математического познания. Постепенно и опосредованно, через предметы среды,

ребенок самостоятельно формирует математические понятия. Этот процесс имеет

культурно – антропологический смысл.                   

Материалы первой группы

служат для обучения счету до 10, как в прямой, так и в обратной

последовательности, для знакомства с цифрами от 0 до 9, а также для

формирования умения соотносить количества в пределах десяти и соответствующие

им числа. В первую группу входят следующие материалы: счетные палочки; цифры из

шершавой бумаги; счетные штанги и числа; ящики с веретёнами – где ребёнок

узнаёт смысл нуля, а также упражняется в  соотнесении количеств и чисел;

материал «числа и чипсы» служит для проверки умения ребёнка считать до 10,

знания чисел, а также знакомится с идеей чётных и нечётных чисел. Если ребёнок

освоил материалы первой группы, он может переходить к материалам второй и

третьей  групп, с которыми лучше работать параллельно.

Вторая группа

предназначена для знакомства с многозначными числами и четырьмя основными

арифметическими действиями с ними: сложением, вычитанием, умножением и

делением.   Материалы этой группы

дают ребёнку возможность понять, какова структура многозначных чисел, что такое

разряд числа и как происходит переход из одного раздела в другой в ходе

арифметических действий.

Знаменитый «золотой

материал» Монтессори из золотистых бусин позволяет не только увидеть, но и

ощупать руками, ощупать форму и даже вес таких количеств, как нескольких

единиц, несколько десятков, сотен или тысяч бусин.                                                                                    

Материалы третьей

группы служат для обучения последовательному счёту и запоминанию правильных,

общепринятых названий чисел. Третья группа включает в себя стержни с бусинами

для введения количеств 11-19. на этом материале ребёнок знакомится с

количествами 11-19 и учится последовательно считать до 19.

Доска Сегена 1: Ребёнок учится

сопоставлять количество и число от 11 до 19. количества представлены при помощи

стержней из «золотых» и цветных бусин.

Доска Сегена 2: Предназначена для

запоминания названий двузначных чисел и сопоставления их с количеством от 11

до99.

Сотенная цепочка и

тысячная цепочка служит для последовательного счета до 100 и до 1000, также

ребёнок узнаёт, что первую цепочку можно свернуть в квадрат, а вторую в куб.

      

Материалы четвёртой группы предназначены для постепенного запоминания

таблиц сложения, вычитания, умножения и деления чисел. В результате работы с

этими материалами ребёнок должен научится свободно выполнять «в уме» сложение и

умножение однозначных чисел  и обратные им действия: вычитание, если

вычитаемое и разность – однозначные числа, и деление без остатка на однозначный

делитель, если делимое не превышает 81. Материалы разбиты на 4 серии

соответственно четырём арифметическим действиям.

       

Монтессори – материалы составлены так, чтобы была видна связь арифметики

и геометрии. Красно-синие штанги дают представление о прямой и отрезке, о

«золотой» материал помогает представить единицу-точку, десяток - прямую, сотню

- квадрат десяти, тысячу - куб десяти. Вычисление площадей и объёмов,

возведение в степень и извлечение корня становится доступным действиями для

пяти - шестилетних детей.                             

      

Занятия по формированию 

элементарных математических представлений с использованием

математического материала, проводится как целое 

занятие, т.к. чем теснее будет 

использован Монтессори-материал, тем продуктивнее будет развитие

логического мышления у детей дошкольного возраста.

                                         

«Развиваем потенциал»

   В Монтессори-материалах сконцентрированы

возможности утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие прежде

всего одного изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на

зону ближайшего развития ребенка, как бы подталкивает его к спонтанному

восприятию интеллектуальных понятий: маленький – большой, тихий – громкий,

гладкий – шершавый. Ребенок фиксирует контраст, градуирует, распределяет по

парам, дифференцирует, различает форму, величину, цвет, вес предметов, т. е.

производит сложную работу интеллекта – анализ и синтез.

Познание

количественных и числовых отношений -

длительный процесс. Ребенок дошкольного возраста активно осваивает числа в ситуациях непосредственного использования

результатов счета, сравнения в значимых для него видах деятельности: игре, вы­полнении

аппликаций, играх-экспериментированиях с водой и песком.

Постепенное

осознание числа как показателя количества состоит в «узнавании» количества без

счета; отне­сении числа к количеству на основе сосчитывания, использо­вании

ряда чисел на основе выделения отношений между ними. Многое из этого

осваивается ребенком путем подража­ния действиям и речи взрослого, старшего

ребенка в семье.

У

детей дошкольного возраста представление

о величине формируется на основе непосредственного чувственного восприятия

и обследования конкретных видов протяженности путем организации перцептивных

действий с использованием слов, обозначающих протяженность и действие. Так же

следует учитывать, что освоение величин только на сенсорной основе не

обеспечивает развития у детей умения обобщать признаки и понимать отношения

величин. Это возможно при сочетании обследования, сравнения и количественной

оценки величины в результате измерения.

С

целью развития у детей дошкольного возраста представлений

о формах важно поощрять их стремление к аналитическому восприятию окружающего

мира: предметного, растительного, животного. Организовывать игровые упражнения

на сравнение, противопоставление, составление загадок, придумывание сказок и

историй с приключениями, «участниками» которых являются различные формы. Такие

упражнения расширяют представления детей, развивают наблюдательность, глазомер,

т. е. основные сенсорные способности. Углубление представлений о формах и

овладение действиями соотнесения форм предметов и фигур способствует совершен­ствованию

практических видов деятельности детей (рисова­ния, создания аппликаций и

другого ручного труда) и способ­ствует формированию условий для установления

логических связей и зависимостей групп фигур.

В

образовательном процессе развитие пространственных

представлений и умений ориентироваться  в

пространстве интегрируется с другими видами деятельности: кон­струированием,

рисованием, измерением, построением упорядо­ченных рядов, трудовыми действиями

и т.д. Развитие умений ориентироваться происходит в разных видах деятельности с

ис­пользованием моделирования, схематизации (там, где это при­емлемо).

Обучение

детей дошкольного возраста установле­нию временной

последовательности осуществляется по следу­ющему плану:

•        

в развитии объекта (события) вычленяется

временная после­довательность;

•        

временная последовательность

воспроизводится на модели с помощью символов;

•        

последовательность   воссоздается   с  

запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми;

•        

действия в заданной последовательности

выполняются без модели.

 

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ И

ИЗМЕРЕНИИ ВЕЛИЧИН

- обучение раскладыванию предметов (до 10) разной длины, ширины,

высоты в возрастающем и убывающем порядке;

- обучение умению сравнивать два

предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры. Учить

выделять при измерении часть предмета, равную условной мере; определять,

сколько раз условная мера уложится в измеряемом объекте;

- обучение умению находить в специально организованной

обстановке предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)

образца и равные ему.

Средства реализации:

1.      Розовая башня;

2.      Коричневая лестница;

3.      Блоки-цилиндры;

4.      Красные штанги;

5.      Цветные таблички;

6.      Цветные цилиндры;

7.      Шершавые таблички.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

- расширение знаний о

геометрических телах – куб, шар. Знакомство с пирамидой и многоугольником;

- упражнять в умении различать

и правильно называть геометрические фигуры (круг, овал, треугольник, квадрат,

прямоугольник, четырехугольник) и тела (шар, куб, цилиндр, пирамида);

- подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника;

- формирование умения находить

в ближайшем окружении предметы различной геометрической формы, анализировать их

форму.

Средства реализации:

1.      Геометрический камод;

2.      Цветные  цилиндры;

3.      Конструктивные треугольники;

4.      Накладывающиеся геометрические

фигуры;

5.      Геометрические тела;

6.      Игра «Волшебный мешочек»

 

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

- закрепление пространственных представлений (слева,

справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади (за), далеко, близко, между,

рядом);

- формирование навыка

ориентирования на листе бумаги (в середине, внизу, вверху, справа, слева);

- обучение умению обозначать в

речи положение того или иного предмета по отношению к себе или другому

предмету;

- формирование умения

двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу.

Средства

реализации:

1. Игры в

кругу;

2.Лабиринты – упражнения;

3.Математические

игры.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

- закрепление знаний о

временных отношениях (утро, день, обед, вечер, ночь; сегодня, вчера, завтра,

послезавтра). Формирование представлений о том, что утро, день, вечер, ночь

составляют сутки;

- обучение соблюдению

правильной последовательности при назывании дней недели, времен года;

- обучение умению

устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже,

определять, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра;

- формирование понятия о том,

что в году 12 месяцев, обучать умению знать их последовательность и называть

их.

Средства реализации:

- математические игры.

Данная система работы будет способствовать более

эффективному формированию математических представлений и развитию мышления у

детей  дошкольного возраста.

 

Особенности работы с семьей

 

Сотрудничество

с семьей начинается до приема ребенка в д / сад . Первый шаг – знакомство

родителей с методами Монтессори – педагогики. Затем те родители, которые

приняли решение, что Монтессори – система подходит для их ребенка, становятся

помощниками не только в проведении ремонтов, субботников и прочих хозяйственных

делах, но и заинтересованными участниками формирования ЛИЧНОСТИ своего малыша.

 

Работа с

родителями строится на следующих принципах:

1.     

Доброжелательность. Устанавливается

признанием положительного образа ребенка, т.е. сообщаются сведения только о

хороших качествах и поступках ребенка. Обсуждается не “что он натворил”, а “в

чем уникальность ребенка?”.

2.     

Индивидуальность работы с

родителем. Эти отношения возможно построить на основе

консультаций – бесед (а не указаний или замечаний) об особенностях развития

ребенка, его возможностях, помощи ему дома.

3.     

Доверительность между родителем и

воспитателем. Возникает на основе двух первых

качеств, когда обе стороны могут удостовериться в обоюдной порядочности.

Сотрудничество с родителями и их просвещение -

необходимые элементы педагогической технологии М. Монтессори.

  По мнению М.

Монтессори, родительство – это, прежде всего труд Души, а уже потом рук. Нельзя

сужать родительство до бытового обслуживания. Родительство – это творение Души

и Характера вашего ребенка, это Вера в ребенка, Любовь к нему.

    АҚМОЛА

ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ "ЦЕЛИНОГРАД АУДАНЫ, АҚМОЛ АУЫЛЫ №11

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ КАБИНЕТІ" КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК

МЕКЕМЕСІ

КОММУНАЛЬНОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КАБИНЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

№11,СЕЛО АКМОЛ, ЦЕЛИНОГРАДСКИЙ РАЙОН" УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКМОЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Білім алуда ерекше мұқтаждығы бар мектеп жасына дейінгі балалармен

түзету жұмыстарын жүргізудегі әлеуметтік педагогтың ролі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Әлеуметтік педагог:Сүлеймен А

 

 

 

 

 

 

 

 

Акмол 2017

         Білім алуда ерекше мұқтаждығы бар

мектеп жасына дейінгі балалармен түзету жұмыстарын жүргізудегі әлеуметтік

педагогтың ролі.

         Мүмкіндігі

шектеулі

азаматтарымызға

көбірек

көңіл

бөлу

керек. Олар

бізде

аз

емес, ондай

адамдарға

қамқорлық

көрсетілуге

тиіс, бұл – өзіміздің

және

қоғам

алдындағы

біздің

парызымыз.

Н.Ә.Назарбаев

         Қазіргі

уақытта

елімізде

мүмкіншілігі

шектеулі

балалардың  білім

деңгейін

көтеріп, өмірге  қажетті

білім

дағдысын

қалыптастыруға

байланысты

түрлі

жұмыстар

жүргізілуде.Жыл

санап

мүмкіндігі

шектеулі  балаларға  деген

қоғамның

көзқарасы

өзгеріп, оларды

қоғамның

бір

мүшесі

ретінде

қарауға

бет

бұрды. Даму

мүмкіндігі

шектеулі

балалардың

қоғам  өміріне

өздерінің

дәрежелерінің

жеткенінше

белсене

араласуына

ықпал

ететін, өз  қадір-қасиеттерін

қамтамасыз

ету

жағдайы

толымды

өмірге

дені

сау

балалармен

бірдей

құқығы

барын, Қазақстан

Республикасының

балалардың

құқұғы

туралы

Заңында

айтылғаны

белгілі.                               Әлеуметтік

педагог пен ата-ана бірлесуі арқылы өмірге құштар, өз орнын таба білетін ұлттық

сана-сезімі оянған тұлға даярлау және қоғамымыздың толыққанды мүшесі ретінде

қалыптасуына көмек беру.          Әлеуметтік педагог – арнайы (түзету) білім беру мекемесінің қызметкері, ол

барлық институттардың өкілдері (педагог, психолог, дәрігер, әлеуметтік

қызметкерлер, құқық қорғау органдарының қызметкерлері, еңбек ұжымы және

ата-аналар) және басқа да қызығушылық танытқан тұлғалармен тығыз

қарым-қатынаста болады.                                                                 

        

 

 

 

Түзету мекемелеріндегі әлеуметтік педагог іс-әрекетінің негізгі мақсаты төмендегідей

болып табылады:

 

 

 

 

 

 

Әлеуметтік педагог түзету мекемесінде  жұмыс жүргізу арқылы балалардың

әлеуметтік-эмоционалдық, дене жағдайы, ақыл-ой дамуымен байланысты күрделі

мәселелерді шешуге және балалардың сәтті түрде әлеуметтенуіне мүмкіндік бере

отырып, оларға жан-жақты қолдау көрсетеді.       Әлеуметтік

тұрмыстық бағдарлау сабағы балалардың өз бетімен өмір сүруге және еңбек етуге

әлеуметтік бейімделуіне даярлау және жалпы баланың жан жақты дамуын көтеру

мақсатында бағытталған тәжіриебелік жұмыстармен алмастырылып отырады.                                                                         Әлеуметтік-тұрмыстық

бағдарлау және өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыруда қолданылатын

бағыттар:

ü

Танымдылық

және заттарды жасау- материалмен жұмыс істеуді және оның

құрамын білуді қалыптастыру; -құммен, таспен, сумен, ұсақ тастармен ойнау;

ü

Қоршаған

ортаны бағдарлау- күнделікті өмірдегі мүмкіншіліктерді бағдарлауды

қалыптастыру;

ü

Көпшілікке

араласуды бағдарлау- қарым-қатынасқа түсу және оны қолдауды

қалыптастыру.                                                                       

Әлеуметтік-тұрмыстық

бағдарлау және өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыруда негізгі мақсаттар:                

·       

 Баланың

әлеуметтенуіне, қоршаған ортаға бейімделуіне жағдай жасау;

·       

Баланы жауапкершілікке, ұқыптылыққа,

жинақылыққа; еңбексүйгіштікке, ұжыммен, өз бетімен жұмыс істеуге тәрбиелеу;

·       

Шыдамдылық пен табандылыққа тәрбиелеу;

·       

Тәртіп нормалары мен эстетикалық

талғамын қалыптастыру;

        Сабақта

ерекше білімді қажет ететін балалардың білім алуы мен тәрбиесімен қатар баланың

қоршаған ортада өзін еркін ұстауға, әлеуметтік-тұрмыстық бейімделуіне, өзіне қызмет

етуіне көп көңіл бөлінеді. Түзету кабинетінде 

өткізілетін әлеуметтік-тұрмыстық бейімделу сабағында балалардың өзін-өзі

басқара алуға, өзі өмір сүретін ортаны толық бағдарлай білуге, тұрмыстық

құралдармен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.Әлеуметтік бейімдеудегі, тәрбиелеудегі кемшіліктерді жеңу

үшін ата- аналар мен бірігіп арнайы түзету жұмыстарын ұйымдастыру қажет және

оны неғұрлым ерте бастаса соғұрлым әлеуметтік бейімделуде нәтижелі болады.       

Нәтижесінде

Дамуында мәселесі бар балалар  белсенділік көрсетіп, өз 

беттерінше жұмыс  істей  алуға, өзіне-өзі қызмет етуді, түрлі

жағдаяттарда әрекет етуге, қоғамда өзін ұстауды үйренеді. Жасаған

жұмыстарына сын көзбен қарауға  үйреніп қана қоймай, 

салыстырмалы түрде бағалауға, өзгелердің сындарын қабылдай және текшелей алуға,

керек кезінде жолдастарын қолдауға, көмектесуге үйренеді                                        

Әлеуметтік педагог ата-аналармен жұмыс жасау барысы:

1) Отбасына әлеуметтік –психологиялық көмек көрсету;

2) Отбасы мен балаларға дәрігерлік, психологиялық, педагогикалық кеңес беру;

3) Ата-ананы әр-түрлі шараларға қатыстыра отырып, үнемі байланыста болу;

Әлеуметтік педагогтың неғұрлым

маңызды міндетінің бірі ата-аналарды педагогикалық білім дағдыға, оның

теориялық және практикалық ықылымдарын меңгеруіне, әсіресе тәрбиені ұйымдастыру

шеберлігіне жетілдіру болып табылады    Әлеуметтік педагогтың қызметі балалардың дамуы

мен оны қорғауды қамтамасыз ету заңына негізделген. Әлеуметтік педагог сонымен

қатар өз қызметінде Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңын, басқа да

нормативтік актілермен құжаттарды, басшылыққа алады. Қоғам мен отбасы, бала

тұлғасы жүйесіндегі аралық келістіруші бола отырып, тәрбиеленушінің

қалыптасуына, балалар мен ересектер арасындағы гуманистік, рухани-адамгершілік

қарым-қатынастарға ықпал етеді..                     

  АҚМОЛА

ОБЛЫСЫ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ "ЦЕЛИНОГРАД АУДАНЫ, АҚМОЛ АУЫЛЫ №11

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ КАБИНЕТІ" КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК

МЕКЕМЕСІ

КОММУНАЛЬНОЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КАБИНЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

№11,СЕЛО АКМОЛ, ЦЕЛИНОГРАДСКИЙ РАЙОН" УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКМОЛИНСКОЙ

ОБЛАСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лечебная

физкультура с элементами массажа,  Войта-терапии.

(мастер класс)

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструктор

ЛФК: Уралбаева А.Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Акмол 2017

 

Цель

работы инструктора ЛФК в Кабинете психолого-педагогической коррекции №11:

Оздоровление

и физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем.

-развитие двигательных

навыков

-укрепление здоровья,

коррекция или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием.

-улучшение показателей

физического развития

-закаливание и

повышение сопротивляемости защитных сил организма

-овладение комплексами

упражнений, благотворно воздействующими на состояние организма с учетом

имеющегося заболевания

-профилактика и

предупреждение заболевании.

 

Работа инструктора ЛФК

базируется на следующих принципах:

·       

Регулярность,

·       

Систематичность,

·       

Непрерывность,

·       

Индивидуальный

подход,

·       

Учет

стадии и тяжесть заболевания,

·       

Учет

возраста и психического развития

 

Направления

коррекционной работы:

- на коррекцию и компенсацию

недостатков физического развития (нарушение осанки, плоскостопие, отставание в

массе, росте тела и т.д.)

- на коррекцию

нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировке в пространстве,

равновесия и т.д.)

- на устранение

недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости и др.)

 

Применение

сберегающих технологий:

1.Гимнастика:

·       

Комплекс корригирующей гимнастики

·       

Традиционный комплекс с имитационными

упражнениями

·       

Игровые упражнения на развитие внимания

и точности выполнения действий

·       

Комплекс с различными предметами и

использованием спортивной атрибутики (гимнастические палки, обручи ит.д.)

·       

Комплекс под музыку (оздоровительная

аэробика)

·        

Комплексы с привлечением родителей и

педагогов

 

 

 

2. Коррекционное

занятие по физкультуре:

Физические упражнения,

направленные на развитие гибкости и подвижности позвоночника, на укрепление

мышечного тонуса, на коррекцию осанки, на улучшение легочной

вентиляции и укреплении основных дыхательных мышц, на расслабление и снятие

мышечного и

 психо-эмоциональное напряжение.

3.Занятие лечебной

физкультурой:

·       

Занятие

тренировочного типа

·       

Занятие

ЛФК игрового и сюжетно-игрового характера

·       

Занятие

с использованием тренажеров (Круговая тренировкка)

·       

ЛФК

с ипсользованием элементов хореографии, хатка-йоги .

·       

Занятие

ЛФК с привлечением родителя.

4.Физминутки:

·       

Игровые

упражнения низкой и средней интенсивности

·       

Ритмические

движения

·       

Коррегирующие

упражнения  (использование атрибутики)

5.Досуг:

·       

Подвижные

игры

·       

Танцевальная

разминки

·       

Игры

–соревнования

 

6. Ритмика:

·       

Ритмико-гимнастические

упражнения

·       

Художественно-гимнастические

упражнения

·       

Упражнения

с музыкальными инструментами

·       

Групповые

танцы и пляски

 

7.Работа с родителями:

·       

Консультации

по плану

·       

Беседы,

Мастер классы для родителей

·       

Занятия

ЛФК совместно с родителями со сдачей экзаменов

·       

Спортивные

развлечения

 

8.Массаж:

·       

Профилактический

·       

Тренировочный

·       

Восстановительный

·       

Лечебный

·       

Общий,

локальный

·       

Самомассаж

 

9. Терапии:

·       

PNF-терапия

·       

Бобат-

терапия

·       

Войта-терапия

 

Чешский

профессор Вацлав- Войта разработал свой метод 1950-1970гг

Во́йта-терапи́я — физиотерапевтический метод  лечения младенцев, детей и взрослых

с патологиями  моторных

функций из-за нарушений центральной нервной системы и опорно-двигательного

аппарата.

В

процессе Войта-терапии врач, (инструктор) оказывает целенаправленное

давление  на         определённые зоны тела пациента,         который находится в положении на животе, на спине или на

боку.

Подобные

раздражения у людей любого возраста

автома-

тически  без их собственной инициативы, приводят к

двум двигательным комплексам: рефлекторному ползанию и рефлекторному

переворачиванию

Принципы

лечебного воздействия

Как

мы знаем, организм новорождённого уже знает, как хватать, глотать,

поворачиваться, ходить и т.д.

Люди

рождаются с готовыми программами движения, которые включаются (или не

включаются) по мере взросления.

У

больных детей «Врожденные образцы движения» не активизируются из-за нарушений в

центрах головного или спинного мозга.

Однако

эти программы можно «запустить» извне, раздражая определенные зоны на теле

человека, используя «Рефлекторную локомоцию».

Войта

–терапия влияет на:

Ø Двигательную

сферу;

Ø  Сенсорную систему;

Ø  Вегетативную систему;

Ø  Психическую систему;

Ø  Дыхательную систему;

Ø Лицевую

и ротовую область;

Ø Улучшается

двигательная сфера(навык переворота, ползания на животе), улучшается  мышечный тонус, увеличивается сила мышц.

Ø Активизируется

и улучшается кровообращение;

Ø   Оказывает благоприятное воздействие на

нервно-психическую системы человека;

Ø   Нормализует 

сенсорную  и вегетативную систему;

Ø  Улучшается 

сон

Ø Улучшается

процесс глотания

Показания: ДЦП, врожденные, приобретенные

церебральные симптомы

Ø Поперечный

миелит

Ø Периферические

парезы

Ø Сколиоз

Ø Нейромышечные

заболевания

Ø Функциональные

нарушения конечностей

Противопоказания:

Ø ДЦП,

врожденные, приобретенные церебральные симптомы

Ø Поперечный

миелит

Ø Периферические

парезы

Ø Сколиоз

Ø Нейромышечные

заболевания

Ø Функциональные

нарушения конечностей

 

Правило

проведения Войта-терапии:

Ø частое

повторение: до 4-х раз в день

Ø по

20-30 минут

Ø точность

определения зон раздражения

Ø обучение

родителей и близких

использовать

в течении 1 год

Основные

задачи Войта-терапии- формирование двигательных навыков:

Ø рефлекс

ползания

Ø рефлекс

поворота

 Принципы

проведения Войта-терапии:

Каждая

процедура состоит из трех этапов:

•      положение

пациента;

•      нахождение

активных точек;

•      правильность

направления нажатия на точки.